Khi bắt đầu kéo đàn, trẻ lập tức nhận ra sự thay đổi: sự xuất hiện của thầy, cô, sách, đàn, bạn tập… Đây là điều kiện làm nảy sinh khát vọng tìm

Khóa học đàn violin cho trẻ em
hiểu cái mới, cái tò mò muốn khai phá bằng vào sự khuyến khích của cha, mẹ, thầy, cô và môi trường sống. Do vậy, đây là giai đoạn cực kỳ quan trọng đối với người tham gia kéo tập đàn Violon. Bởi cây đàn Violon vốn rất hấp dẫn đối với tất cả các em nhỏ, song nếu không có được một con đường, một biện pháp phù hợp thì trẻ dễ chán nản khi gặp các vấn đề khó khăn trong quá trình tập tập. Và vì thế “đánh mà chơi, chơi mà học” là những vấn đề cần được quán triệt và thực hiện thường xuyên trong những khoảng thời gian đầu kéo tập. Nhằm tạo hứng thú cho các em, đặc biệt là trong những khoảng thời gian đầu trước khi các em thực sự say mê cây đàn Violon. và thích học đàn violin
Ở khía cạnh khác, trong từng giai đoạn nhất định trẻ sẽ dễ nảy sinh tâm lý chán nản, không muốn tiếp tục đánh bởi những khó khăn trong quá trình tiếp thu kiến thức, kỹ năng hoặc các trò chơi hấp dẫn khác lôi cuốn trẻ. Do vậy, việc khuyến khích trẻ và môi trường gia đình, sự tác động của cha mẹ là những yếu tố đặc biệt quan trọng giúp các em tiếp tục kiên định với mục tiêu ban đầu là chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng chơi đàn của người tập Violon.
Việc thầy, cô khuyến khích, tán đồng, biểu dương các em trong quá trình thực hành bằng các hình thức biểu diễn trước hết trong phạm vi hẹp là hết sức cần thiết, và việc này đúng với phương châm “kéo đi đôi với hành” và càng đúng khi chúng ta giúp các em trở nên hứng thú học tập, hứng thú khi được biểu diễn trước các thầy, cô và bạn bè.
Sẽ là yếu tố thuận lợi, thúc đẩy sự “ham tập” của các em, nếu các thầy giáo, cô giáo nhanh chóng định hướng cho các em tiếp cận kỹ năng nghề một cách phù hợp và linh hoạt gắn với khái niệm “vừa sức”. Một thực tế trong quá trình tập luyện âm chuẩn, tiết tấu đối với người kéo Violon cho thấy, nếu chúng ta tạo áp lực buộc các em phải “ngốn” hết một loạt các bài học liên quan đến rèn luyện âm chuẩn, tiết tấu thì đó sẽ là một phương pháp không phù hợp thay vì cho các em tập các tác phẩm mà các em ưa mến nhưng vừa sức và đưa vào chương trình kéo tập một lượng bài tập kỹ thuật vừa đủ để các em dần tích lũy những kỹ năng cần thiết.
Kinh nghiệm cũng chỉ ra rằng, đòi hỏi việc tập trung tư tưởng cao trong một thời gian dài đối với lứa tuổi mới đánh là rất khó, thậm chí sẽ đem lại những hiệu quả ngược với mong đợi và cũng có thể được xem là phản khoa chơi sư phạm.
Thực tế trẻ em luôn hiếu động và việc tập trung tập tập cao độ thường không được dài về mặt thời gian vật chất. Tuy nhiên “sự nhận biết và tập trung có chú ý có chủ định” lại là một thế mạnh trong quá trình tập tập và phát triển tâm lý của thiếu nhi.
Dựa vào việc phân tích thực tế nêu trên. Trong quá trình rèn luyện âm chuẩn, tiết tấu đối với người chơi Violon chúng ta cần hào hứng khơi dậy sự chú tâm của người chơi, hướng họ tới một trạng thái tập trung cao độ trong một khoảng thời gian hợp lý và những thông tin, kỹ năng cần tích lũy của người đánh cần được chỉ ra một cách ngắn, gọn, dễ hiểu và súc tích. Điều này giúp người học không bị áp lực tập trung kéo dài dễ dẫn đến việc chán học, hoặc không tập trung học. Vì vậy cần giúp cho người đánh tìm thấy sự thích thú, sự ham tìm tòi hiểu biết và tự điều khiển được hoạt động học tập của mình.
Không phải ngẫu nhiên mà lâu nay xã hội đã đặt cho những người làm công tác sư phạm danh xưng cao quý là “những kỹ sư tâm hồn”. Danh xưng đó, đặc biệt càng đúng với những người làm công tác sư phạm âm nhạc, một trong những ngành chơi gắn liền và gần gũi nhất với các khía cạnh của tâm hồn con người.
Trong thực tiễn đào tạo nghệ thuật trong đó có đàn Violon, ngoài những quy luật chung về tâm lý sẽ hình thành hai quá trình tâm lý mang tính đặc thù trong công tác đào tạo nghệ thuật là các yếu tố tâm lý trong tập tập và các yếu tố tâm lý trong biểu diễn.